Родителей часто волнует вопрос, что ребенок умеет в каком-то определенном возрасте: когда он уже может играть самостоятельно с игрушками, а когда он начинает играть не рядом, а вместе с другими детьми, во сколько лет начинать обучать ребенка читать, а во сколько он уже может освоить временные и пространственные понятия, когда самое время начать учить ребенка петь или запоминать стихи…Благодаря исследованиям психологов, выделены так называемые сенситивные (чувствительные) периоды, в которые освоение того или иного навыка проходит легко, потому что опирается на чувствительность и готовность мозговых структур к той или иной деятельности.
Давайте с ними познакомимся:
1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению родного и иностранных языков. Также это время благоприятно для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка. В это время ребенок будет с удовольствием осваивать игры со словами, потешки, сказки, стихи для малышей, лепить, пробовать рисовать каракули, собирать конструкторы и мозаики из довольно крупных деталей, играть в игрушки, с помощью которых можно манипулировать предметами – складывать, собирать, вынимать, убирать в коробку и доставать из нее, имитировать движения (пожарного -тушить из шланга «пожар», врача -(слушать стетоскопом маму, водителя — крутить руль).
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств. Можно играть с ребенком в кубики с картинками и обозначающими их буквами и цифрами, очень полезно давать в руки ребенку плоские или объемные буквы и цифры, выпиленные из дерева или из других материалов, чтобы ребенок запоминал их не только зрительно, но и через телесную (кинестетическую память), считать до 5 конфеты, кубики, шары, пальчики на руках.
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие. Детям нравится учиться петь и танцевать, осваивать простые математические понятия – меньше и — больше, внизу – вверху, спереди – сзади. Можно прятать игрушки и использовать пространственные понятия, можно играть в простые игры с формами – круг, овал, квадрат, прямоугольник и с игрушками разных форм. И очень важно рисовать карандашами и красками и играть в сюжетно-ролевые игры. Менее полезна для развития мелкой моторики рисовать фломастерами, т.. при этом почти нет мышечных усилий.
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для обучения чтению. Если родители упускают этот период, потом бывает сложнее осваивать навык чтения. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и произвольного ( то есть волевого) поведения. Это значит, что ребенок осваивает необходимость учитывать не только свои потребности, но и потребности других, а также учится выполнять простые и понятные инструкции взрослого и играть в игры с правилами. Надо обратить внимание, что в играх с правилами ребенок должен их соблюдать, иначе ребенку очень трудно будет адаптироваться к школе.
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Можно начинать изучать еще один иностранный язык. В это время очень успешно формируется речевая память – можно практиковать чтение, изучение стихов, песенок, пословиц, поговорок, скороговорок. Период этот имеет большое значение для развития воображения. Можно придумывать с детьми сказки, рисовать истории и рассказывать их, делать рисунки и аппликации на фантастические и свободные темы, лепить фигурки из пластилина, делать поделки из природного материала, картона и бумаги.
Конечно, развитие каждого ребёнка индивидуально. На возникновение и ускорение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители сделают своему ребенку лучший подарок, если будут продуктивно использовать эти заложенные природой чувствительные периоды для успешного и полноценного развития.
КРИЗИСЫ, КРИЗИСЫ…
Подростковый кризис
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, критический, переходный, пубертатный. Л.С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У шимпанзе эти точки совпадают в возрасте около 5 лет. В истории развития человечества точки полового и социального развития совпадали, и это соответствовало обряду инициации, органическое созревание наступало через несколько лет. У современного ребенка вначале наблюдается половое созревание, затем органическое, и спустя некоторое время — социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.
По мнению французского этнографа Ариеса подростковый возраст возник в 19 веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах этот период имеет тенденцию к увеличению: границы этого периода также связаны с уровнем развития общества. Чем более развита цивилизация, тем дольше длится подростковый период.
Представители этнографических теорий М. Мид, Бенедикт считают, что возможен без кризисный путь развития, если отсутствует разрыв между детством и взрослостью в обществе. Это доказывается ими на примере изучения примитивных цивилизаций, где для детей и взрослых существуют одинаковые нормы и требования. Детство заканчивается приобщением к делам взрослых и плавным переходом во взрослую жизнь.
Подростковое становление зависит от социальной среды, окружающей подростка. Д.И. Фельдштейн пишет, что у подростков из бывших республик СССР произошла в 90-е годы ломка социально-пространственного восприятия, связанная с развалом Советского Союза. Стало почти невозможно путешествовать и встречаться с родственниками. В настоящее время продолжается психологическая ломка в плане потери жизненного смысла, ломки ценностей. Происходит деформация понятия подлинных и мнимых ценностей, все чаще используется понятие “экзистенциальный вакуум”. Вакуум заполняется ширпотребом с экрана, насаждением религиозности. Ориентацию можно разделить на 3 вида:
посюсторонняя (рви здесь и сейчас – реализация ценности быть богатым и сверхбогатым),
потусторонняя (крайний случай – уход в себя от жизни в обществе),
общественно – полезная, для которой должны быть созданы условия (секции, кружки, клубы и т.д.).
Произошла интенсивная примитивизация сознания детей: жестокость, агрессивность, грубость, цинизм (на поверхности). За этим скрываются глубинные переживания: неуверенность, тревожность, страх. В период ломки старых ценностей на передний план должны выйти вечные ценности — любовь, семья, красота, мир. Они незыблемы.
По мнению немецкого философа и психолога Э. Шпрангера. существует три типа личностного развития в подростковом возрасте.
Первый тип характеризуется бурным кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, как возникновение нового “Я”.
Второй тип развития — плавный и медленный, в процессе которого подросток постепенно приобщается к взрослой жизни без глубоких перемен в собственной личности.
Третий тип связан с самовоспитанием подростка, когда он усилием воли преодолевает противоречия и кризисные моменты данного периода.
Главные новообразования этого возраста по Шпрангеру — это открытие “Я”, осознание своей индивидуальности и возникновение рефлексии. Он положил начало изучению ценностных ориентации и мировоззрения подростков, которое продолжил Штерн. Штерн считал, что центральным моментом формирования личности является то, что переживается человеком как наивысшая ценность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности. Он выделил шесть таких типов:
Теоретический тип — личность, все стремления которой направлены на познание действительности.
Эстетический тип — стремящийся постигнуть единичный случай и исчерпать его без остатка (ценности переживаний).
Экономический тип — стремление достигнуть наибольшего результата с наименьшими затратами.
Социальный — направленность на общение и жизнь для других людей.
Политический — стремление к власти и влиянию.
Религиозный — направленность на высший смысл бытия.
Наш современник, психолог А.Г. Лидерс указывает на психологические показатели соизмеримости личности подростка и взрослого. Эта соизмеримость констатируется в области акцентуаций личности. Акцентуации личности диагностируются только с 12-летнего возраста. До этого возраста надежно определить тип личности в терминах акцентуации не удается. Акцентуации расцветают в человеке именно в подростковом возрасте и сопровождают его всю жизнь. Резко поменять акцентуацию как особенность личности невозможно
Итак, новообразования, возникающие в подростковом возрасте — это возникновение нового уровня самосознания — чувства взрослости, рефлексии, критического отношения к окружающим.
Самосознание в начале подросткового возраста противоречиво. Вектор его развития направлен от вопроса “Какой я?” в младшем подростковом возрасте к вопросу “Зачем Я?” в старшем подростковом возрасте.
По меткому определению Винокурова: “ Отрочество — это беспокойство: вдруг я не такой как все и ужас, вдруг я такой как все?” Самооценка в начале подросткового периода неадекватна, чаще всего характеризуется завышенным уровнем притязаний. Более объективно подростки судят о других, чем о себе. К концу подросткового периода самооценка становится более адекватной. Особое внимание в раннем подростковом периоде уделяется собственным недостаткам. Подростки неудовлетворены собой, пишет Ш. Бюлер, они чувствуют, что их поведение дурно, состояние безрадостно, они хотят стать другими, но их существо не подчиняется им. Наиболее обычные способы поведения: пассивная меланхолия и агрессивная самозащита, характерная для негативной стадии, окончание которой связано с завершением органического созревания. На второй, позитивной, стадии остается беспокойство, но оно уже связано не с отчаянием, а с чувством растущей физической и духовной мощи и творческой энергии.
На этой фазе подростку открываются новые жизненные ценности: переживание природы как чего-то прекрасного, искусства, науки, любви.
Развитие самосознания, по мнению Выготского, приводит к более глубокому пониманию других людей, и как никакая другая сторона душевной жизни, зависит от культурного содержания, среды.
Чтобы помочь своим детям в проживании этого сложного периода родитель должен быть мудрее своего отпрыска. Очень важно понимать и принимать, что ребенок вступил на новую жизненную ступень, и пришло время мораль послушания поменять на мораль равноправия. Чем больше мы уважаем своего сына и дочь, чем больше слушаем их мнение, обсуждаем с ними сложные темы, опираясь на факты, а не на свой авторитет, чем больше задаем им вопросов вместо декларирования своих правил, тем менее конфликтно пройдет это период.
Искусство общения с подростком и умелое преодоление подросткового кризиса – очень полезные приобретения, которые можно получить на консультации психолога. Ждем вас и ваших детей в нашем центре!
КРИЗИСЫ, КРИЗИСЫ…
Кризис 7 лет
Основные проявления кризиса:
— потеря детской непосредственности;
— манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
— симптом «горькой конфеты«: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Появляется желание ребенка участвовать вместе со взрослыми в какой-то общественно-полезной деятельности. Часто это выражается в стремлении скорее пойти в школу, но не всегда Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам по сравнению с возрастом детской непосредственности, то есть дошкольным возрастом, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.
«Симптом потери непосредственности» связан с осмыслением своих поступков, ребенок, прежде чем что-то сделать, думает, каковы будут последствия его поступка, что ему этот поступок принесет.
Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, когда у ребенка появляется ориентация на смысл поступка, тогда ребенок переходит в новый возраст.
А при разрешении проблемы готовности к школе прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения — как ребенок играет, подчиняется ли он правилам, берет ли на себя роли? Умение ребенка подчинить свое «хочу» общественному «надо» во внутренний двигатель поведения — важный признак готовности к школе, даже важнее умений читать, считать и писать.
Выполнение правил отражает систему отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого (например, школьный дневник, с записанным домашним заданием или знак поощрения за выполненное задание – флажок на стенде, вымпел, значок), и, наконец, правило становится внутренним. Если бы соблюдение правила не заключало в себе системы отношений со взрослым, то никто бы никогда этих правил не выполнял.
Поэтому очень важно родителям обращать внимание на то, чтобы ребенок в старшем дошкольном возрасте играл в игры с правилами, и необходимость выполнять правила игры становилась постепенно его внутренним стремлением.
КРИЗИСЫ, КРИЗИСЫ…
Кризис 3 лет
Сегодня поговорим об основных симптомах кризиса трех лет
Л. С Выготский назвал семь наиболее ярких особенностей поведения ребёнка в период кризиса трёх лет «семизвездием симптомов». Рассмотрим эти симптомы более подробно.
- Негативизм— это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку. Ребёнок не делает что-то только потому, что это предложил ему определённый взрослый человек. Негативизм избирателен: ребёнок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия — сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.
- Упрямство заключается в том, что ребенок делает что то не потому что ему очень хочется, а потому что он сам сказал об этом взрослым и изменить свое решение он уже не может. Допустим, ребенок, несмотря на то, что он очень хочет спать, говорит, что будет продолжать играть в игрушки. Несмотря на то, что играть ему уже не хочется, а хочется спать, он будет до последнего говорить, что спать он не пойдет.
Строптивость — направлена в целом против норм воспитания, системы отношений, образа жизни в семье, а не против конкретного взрослого. - Своеволие— стремление ребёнка всё делать самому (ключевые слова в речи «Я сам!»), проявление инициативы собственного действия, которая неадекватна возможностям ребёнка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
- Протест-бунт— проявляется в частых конфликтах с родителями. Ребёнку важно, чтобы окружающие люди всерьёз относились к его самостоятельности. Если ребёнок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания — он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений.
Обесценивание — Обесценивается то, что раньше было привычно, интересно, дорого. Ребенок может начать негативно относиться к старым игрушкам, в которые раньше очень любил играть, отказываться от занятий, которые до недавнего времени вызывали восторг.
- Деспотизм— ребёнок проявляет деспотическую власть по отношению к близким людям, заставляет родителей делать всё, что он требует.
Кризис наиболее ярко выражен в семьях, где родители используют авторитарную модель воспитания, с большим количеством запретов и наказаний или наоборот излишне опекают малыша, не давая ему возможность проявить свою самостоятельность. Положительными личностными приобретениями детей после кризиса трех лет является новое осознание себя, своего Я, повышение уровня самостоятельности в общении, играх, развитие активности, волевых качеств. Появление этих качеств, является надежным показателем конструктивного прохождения ребенком данного этапа.
. Кризис закономерный процесс, но родители могут предпринять некоторые шаги, которые помогут смягчить его симптомы. Выделим правила для родителей, которые позволяют минимизировать последствия кризиса для ребенка.
Сохранять спокойствие. Если вы в ответ на негативное поведение ребенка будете спокойны, то он, в конечном счете, и сам успокоится, если же вы, например, закричите, для него это будет примером воздействия и на вас тоже. Лучше всего переключить внимание ребенка на выполнение каких-то других интересных дел, отвлечь при помощи игры, книжки и т.д.
Ребенок исследует, что ему можно делать, а что нельзя. Если раньше ему было можно все, то теперь многое оказывается под запретом и ему необходимо понять эту систему.
Критиковать поведение ребенка, но не его самого. Говоря ребенку, что он плохой вы тем самым создаете у него комплекс вины, и ребенок начинает думать, что его не любят и он никому не нужен. Это только усугубляет симптомы кризиса трех лет. Намного лучше в спокойной позитивной обстановке объяснить ребенку что конкретно вам не нравится в его поведении.
При общении с ребенком быть конкретным и не обобщать». Не «у тебя никогда не получится», а «у тебя сейчас не получилось», не «ты никогда ни с кем не делишься», а «ты сегодня не поделился» и т.д.
Сравнивать ребенка с ним самим, а не с другими детьми. Если сравнивать с другими, ребенок будет считать себя плохим, а другого ребенка хорошим. Лучше сравнивать ребенка с ним же самим, например: «А вот сегодня ты сама убрала свои игрушки», «у тебя самого получилось нарисовать домик».
Дать ребенку возможность быть самостоятельным в чем-то. Поощряйте его, когда он хочет сам, например, надевать ботинки, мыть пол или накрывать на стол. И даже если у ребенка не все получается, важно поддержать ребенка, похвалить его за самостоятельность. Если ребенок, например, хочет надеть не ту рубашку или играть не в ту игру, которую вы ему предложили, можно поддержать выбор ребенка. Можно и нужно установить несколько запретов, которые нельзя нарушать: драться с родителями, обзывать других, есть немытыми руками, включать газовую плиту, ходить по лужам без сапог и т.д. Запретов не должно быть много, но надо твердо на них настаивать.
Качественно общаться с ребенком. Это значит, спрашивать его, чем он занимался, чему радовался, что его расстроило и т.д. Общаясь с ребенком и отвечая на его вопросы, вы тем самым показываете ему, как успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, кризис трех лет — это, прежде всего кризис взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей. Этот кризис протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать у ребенка возрастающую самостоятельность, когда они стремятся, во что бы то ни стало сохранить прежний тип взаимоотношений, устраивающий их, взрослых, когда они сдерживают самостоятельность и активность ребенка.
Если родители проявляют гибкость поведения, дают ребенку «возможность свободных полетов», обсуждают с ребенком его чувства, то кризис протекает более мягко и сглажено.
Обычно кризис проходит самостоятельно но, если он затянулся и вы считаете что вам и вашему ребенку необходима помощь, обращайтесь за профессиональной помощью к психологу.
Возрастная периодизация
Известно много разных возрастных периодизаций
В этой статье мы сравним два подхода: периодизацию Эрика Эриксона, выделившего на линии жизни 8 возрастных этапов и периодизацию Даниила Борисовича Эльконина, обозначившего этапы развития от рождения до юношеского возраста.
Это основные ориентиры для понимания задач развития личности на разных возрастных этапах
Зная об этих общих для разных людей возрастных задачах, человеку будет легче преодолевать испытываемые трудности, так как он будет понимать, что трудности встречаются у многих, и это общая закономерность данного этапа.
Давайте познакомимся с простыми ориентирами, выделенными психологами для понимания психического и личностного развития на разных жизненных этапах.
Для А.Н. Леонтьева – основной критерий развития – это ведущая деятельность, именно на этом критерии Д. Б Эльконин построил периодизацию.
Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая способствует наиболее успешному развитию личности в конкретном возрасте, благодаря освоению деятельности у человека возникают наиболее важные для каждого периода психологические качества.
Эрик Эриксон рассматривает каждый этап с точки зрения двух полюсов развития – благоприятного и неблагоприятного, на основе которых у человека возникают определенные качества, названные новообразованиями.
Попробуем объединить эти два подхода, рассматривая конкретные возрастные этапы.
Первый период оба автора называют младенчество, и он длится от рождения до года. На данном этапе ведущей деятельностью по Эльконину считается непосредственное эмоциональное общение, а Эриксон добавляет, что основным новообразованием при благоприятном проживании данного этапа будет базовое доверие к миру – такой глубокий эмоциональный позитивный стержень, который сохранится на всю жизнь.
При неблагоприятном проживании первого года жизни, когда мама не дала ребенку необходимого эмоционального позитивного опыта, любви и теплого эмоционального контакта, возможно приобретение базового недоверия к миру, которое будет негативно окрашивать все будущие отношения человека из-за недоверия даже самым близким людям.
Второй период от 1 года до 3 лет – раннее детство. Ведущая деятельность предметно-манипулятивная. Родитель уже не просто дает ребенку теплый эмоциональный контакт, а помогает ему осваивать предметный мир – учит манипулировать разными предметами, изучать их свойства, важно при этом разумно помогать и одновременно развивать самостоятельность. При благоприятном развитии сформируется автономия ребенка – уверенность в своих силах, а при неблагоприятном – стыд и неуверенность в себе.
Третий период – дошкольное детство. От 3 до 6-7 лет. Ведущая деятельность – игра (сначала с игрушками, затем сюжетно-ролевая, и, наконец, игра с правилами). Новообразования при благоприятном пути развития — инициатива, способность к творчеству, а при неблагоприятном — чувство вины и неуверенности в своих возможностях. Важно наблюдать за игрой ребенка и ненавязчиво включать в нее те элементы, которые у ребенка не развиты.
Четвертый этап – это младший школьный возраст. Ведущая деятельность учебная, основные приобретения при благоприятных условиях развития – компетентность, а при неблагоприятных -неполноценность. Хочется обратить внимание родителей, что на этом этапе очень важна фигура учителя, который может очень сильно определять благоприятный и неблагоприятный ход развития маленького школьника. Объединяясь с учителем, который вместо поддержки и уверенности в успехах ребенка, подкрепляет его неуверенность в своих силах, вы определенно формируете у своего ребенка комплекс неполноценности, который чем дальше, тем труднее преодолеть. Поэтому выбор учителя — очень важная задача, которую решают родители на этом этапе.
Пятый этап – подростково-юношеский (по Эриксону), по Эльконину подростковый и юношеский период разделены. В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, в юношеском готовность к профессиональному самоопределению. Основным приобретением этого возраста при благоприятном ходе развития будет эго-идентичность, то есть понимание и восприятие себя как единственной и уникальной личности, как «узор на пальце». На негативном полюсе, при неблагоприятном пути развития формируется диффузная (расплывчатая) идентичность, когда сам подросток не понимает, какой он на самом деле. Цитируя Стендаля, возникает «кристальная личность – на красном фоне -красная, на черном черная».
Эриксон выделил еще три крупных этапа развития личности во взрослом возрасте, так как развитие личности не заканчивается в юношеском возрасте.
Молодость – от 20 до 30 лет. Этап, на котором основной задачей становится поиск своей «второй половины». При позитивном прохождении данного этапа у человека возникает интимность, при негативном — одиночество.
Ранняя зрелость – от 30 до 60 лет, период, который, конечно делится на более мелкие этапы. Самой важной задачей и приобретением этого возрастного периода считается самореализация и творчество. А на негативном полюсе — застой и невозможность реализовать свои способности.
Поздняя зрелость – более 60 лет. Период, когда человек оглядывается на свою жизнь, пересматривает свои достижения и неудачи, анализирует свой жизненный опыт. При благоприятном прохождении этого этапа у человека формируется мудрое отношение к жизни, при неблагоприятном – разочарование в ней.
